维修电工考级初探

维修电工考级教学初探

  谢华林

摘要：维修电工是将分散、割裂、重复出现在原有多门课程中的专业实践活动必需的基本知识、技能，进行科学合理的取舍、组合而成的一门课程。它注重实用技术的传授和动手能力的培养，突出维修电工操作技能训练，以培养学生在实践中分析和解决问题的能力。本文主要针对中等职业教育维修电工考级教学中存在的问题,根据该课程的基本特点,结合笔者多年的教学实践,探讨如何进一步加强中等职业教育维修电工教学的有效性,其中的做法与建议,是自己的实践总结,供大家参考。

关键词：中等职业教育维修电工 教学方法及建议

维修电工课程是一门系统训练维修电工，以培养学生电工操作技能为主的课程。要学好它，教师要让学生懂得操作技能的本质特点：它是一种合乎规则的行动方式；又是必须通过反复练习才能形成，并且一旦掌握，就不容胡遗忘的一项技能。教师的主导地位，在维修电工训练课程教学指导上要体现能力本位，在内容上体现宽、浅、用、新的原则，在内容体系上注意把握课程的特点，在方法上符合学生认知发展规律和技能教学的规律和特点，把培养学生的综合职业能力和全面素质的提高作为教学的出发点和归宿。本人从事中等职业教育维修电工考级课程多年教学，碰到了不少问题，想了许多办法，取得了较好的效果，下面谈谈自己对问题的思考、自己教学的做法，以便于与同行相互学习，共同提高。

一、目前维修电工考级教学工作现状分析

1、教学上缺乏有效的宏观管理

从教学目标直到考级都需要一套宏观控制体系，以便在任何情况下都能保证教学工作有条不紊高效地进行。涉及教学的诸多问题都应该有一个掌握的标准。例如，学生通过学习应该具备怎么样维修电工运用能力才能在今后的人才市场上占优势？学生学习教材应该掌握到什么程度？各种教学方法是否有助于学生真正掌握教材？考试方法是否能真正反映学生掌握教材情况及其运用技能的能力？应采取哪些教学配套措施？等等。有了一套宏观控制体系，就可有效杜绝在教学工作中目的性不强、随意性和无效性。

2、质量考核上缺乏客观的标准。

教学质量是学校的生命线。机电专业维修电工考级是衡量学生掌握专业理论知识和专业技能水平的重要依据。目前由市劳动厅组织的理论、应会考试通过率并不能作为考核教学质量的真正客观标准。何况其中还存在其他影响通过率的因素（例如，学生基础、学生勤奋程度、班级规模、班级成员变动等）。从而，考核教师工作质量的客观标准应该是那种能检验学生是否熟练掌握和运用所学内容的考试。

3、学生方面存在一些具体的困难。

学生是学习的主体，他们的基础和学习态度对学习质量也起着关键作用。目前我校学生在维修电工学习中既存在学习目的不明确的不利条件，也存在部分同学相对来说喜欢动手的优势，不少学生的动手能力掌握程度相当可喜，令人鼓舞。学生在学习上还存在一些实际困难，如课时过少、女生学习维修电工的畏惧心理、学习场所部分器材有限、一个班级人数过多等等。

二、维修电工课程的主要特点

维修电工考级课程是应用技术类课程，是按照职业岗位或某个具体的生产问题来组织的，它的学术系统性较差，但目标明确、方向性强，切合实际需要。重在改造世界的科学技术知识（括技能、技巧等知识），同时以基础科学和技术科学的课程为基础。它具有以下特点：

1、非源性。该课程常常没有把问题的来龙去脉彻底交代清楚，也就是说，对一些定律、定理的来历只进行非常简单或概括性的描述。这一特点将增加学生学习难度。

2、人为性。维修电工课程中大量使用了一些人为的符号、图表和思维技巧。它们是具有熟练操作能力的专业技术人员总结出来的一些经验和技巧，具有很强的个性特征，对于初学者说必然感到十分困难，甚至有不合逻辑之感。

3、形象性。维修电工课程的内容常常是改造某种具体的事物或设计一种具体的操作方法，具有较强的形象性。如维修电工课程中大量使用的电路图、仪器仪表的面版图、流程图、结构方框图等，这些图表一目了然，突出重点，很多方面要优于烦琐的文字说明，使课程变得好学。

4、实践性。维修电工课程是对实践经验的总结，具有很强的操作性。与其花费大量篇幅介绍这些操作内容，还不如动手演示一下效果更好，讲理论只要点到为止，够用就可以了。

5、熟练性。维修电工课程中含大量的技能、技巧，而这些技能、技巧的形成并非一朝一夕的事情，必须经过反复的操作训练，才能达到熟练、自动化的程度。就教学心理学关于技能、技巧形成的理论而言，技能的学习必须经历三个阶段：正确地理解和掌握每个具体动作的阶段、将各个相关的动作连成一个有机整体的阶段和形成一种自动化行为的阶段。只有经过这三个阶段之后，才能真正体会到一项技能、技巧的要领或窍门，才能创造地运用它们，做到熟能生巧。

三、如何教好维修电工课程

前国务院副总理李岚清同志说到电子技术学校和普通高中的关系问题时讲：“普通高中教的是各学科的基础知识和基本技能，学科是相对稳定的，学科教学不延伸到专业领域；职业学校则属于“订单教育”，除了向学生教授必要的基础知识和专业知识之外，大量的是训练他们的动手能力、实际操作能力，社会需要什么人才，学校就培养什么人才。”准对维修电工训练课程教学中存在的问题和课程特点，下面结合笔者的多年来教学经验，谈谈教好维修电工训练课程的体会。

1、设计符合教学规律的模式。

1)、积极运用启发式教学方法，充分调动学生的主动性、积极性和创造性。

启发式教学是一种符合学生认识规律的科学教学法。它从学生实际出发，注重启发学生思维，充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过独立思考融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。具体做法：结合学生心态，激发学生学习兴趣。学习兴趣是学好功课的前提。

要在讲概念时启发学生从事实中抽象出事物的共性，形成概念，进而引导学生弄清概念的要素。如在讲交流异步电动机原理时，首先介绍电磁感应原理，特别是左手定则和右手定则，再通过电磁感应的实验，让学生观察电磁感应是怎样发生的，发生的条件是什么，然后再分析电动机通电后是怎样转动起来的，让学生自己总结形成概念，这样学生就能抓住事物的本质特征，对概念进行高度概括总结，加深对事物的认识，培养了学生认识事物，掌握知识的能力。

要在讲方法时根据课本内容，结合自己学习的体会，讲解学习方法。每门课程都有它自身的特点，因此必须采用不同的学习方法。在讲授电子技术基础部分时，提醒引导学生在学习过程中注意比较鉴别所学知识，抓住电子元件和电路工作原理的特点。各电子元件之间，既有相同地方，也有不同之处，必须比较鉴别，才能搞清它们的结构及工作原理，不能死板教条，生搬硬套。如学习半导体二极管和稳压管，它们都是由一个ＰＮ结组成，但稳压管是一个特殊的二极管，一般的二极管反向击穿后，就造成永久性的损坏。而稳压管反向击穿后，只要反向电流不超过 大允许值就不会损坏，而且反向击穿后，在通过的电流变化很大而两端的压降变化很小时，可实现稳压，它与一般的不同，恰恰工作在反向击穿区。这样把二者比较学习，就容胡理解和记忆所学的知识。

要在讲联系时考虑每一门学科知识内容之间都存在着深刻的联系，只有学生在学习过程中将所学习的知识相互联系在一起，才能形成知识体系，理解深刻，记忆牢固，应用得当。如晶体三极管输出特性曲线中所含的三个区、即放大区、截止区、饱和区，在放大电路中晶体管工作在放大区，而在数字电路中，晶体管工作在饱和区和截止区。讲解时要系统地总结、概括，找出它们之间的相互联系，能加深学生对知识的理解，巩固所学知识，提高学生灵活运用所学知识的能力。

2)、遵循技能形成规律，强化技能训练。

研究表明，操作技能是控制自己操作动作执行的经验，是一种合乎法则的随意行动方式，只能在实际的练习中形成和巩固起来。为此，要创造一个反复练习、不断巩固的环境，满足技能学习的必要条件。正如任何一项技能的形成都必须经过三个阶段，我们在教学过程中应该遵循这一基本规律，给学生提供一个反复练习、不断巩固和深化的机会。在进行新的实训操作前，温习一下前面学过的操作技能。基本功训练方面让学生掌握基本理论和操作规范，明确各种典型电路的使用及常见故障排除方法，学习技能操作方法，并掌握其操作要领。教学上采用讲解――演示――练习――强化四步走的技能训练方法，做到精讲多练，巡回指导，强化实践。开始训练时，手把手地教，严格要求，及时纠正不正确的姿势和方法，严禁粗心大意操作。事后认真填写实习报告，使学生养成良好的职业习惯。如：电动机控制线路实习教学。在安装前，教师先把注意事项告诉学生，再把安装步骤和工艺进行示范操作。从工具的使用、硬导线的拉直到线路的明敷和整理，教师要详细示范讲解，并与标准模板相对照，从而使学生心领神会。学生边听边练，很快能掌握操作技巧。其内容有：材料的选择；电器在模板上的定位；电路的配线；检查电路接线是否正确；通电运行。

3)、抓住维修电工训练的关键环节。

要根据省劳动厅维修电工考级培训大纲，结合本校实际情况，备课组讨论研究基础上精心编制好训练计划和课题。每堂课介绍新内容之前，花十分钟归纳、重温一下上堂课基本内容（提纲与要点）。每个单元或学习阶段停顿一下，进行一次检查或测验，督促学生及时复习、巩固。教学内容的介绍尽量由简到繁、由浅入深，个个击破， 后再综合应用，而且在进行后面的教学内容时要尽量及时使用前面学过的知识。根据训练课题，教师应先认真讲解本实习课的目的和重要性，然后做出示范，指出每个动作的要领与技巧，让学生懂得操作动作的理论依据。教师在巡视学生技能训练指导中，除注意学生安全文明生产的好习惯外，更应重视培养学生操作中勤思考和勤动手的习惯。

2、确立考核教学质量的客观标准。

衡量教学质量的高低不仅取决于教学的结果——学生 终的发展水平，而应该取决于学生受教育前后发展水平之差，即学生在教学生活中身心发展的“增值”。只有尊重起点差异的比较，才能使教学作为过程所获得的结果具有意义。教学应反对模式化与整齐划一，而主张多元化和开放性，在师生和生生的互动中，使每个个体生命的潜能都得到充分发掘，使教学活动充满生命的活力和创造性。

虽然省劳动部中级电工考核通过率似乎成为考核维修电工教学质量的唯一标准，但目前这种考核却难以说明学生掌握知识的水平。我们看到有的学生虽然通过了中级电工考核，却不能正确使用万用表，不能检修简单的家庭照明线路故障，有的碰到生活、生产用电检测手要发抖，在当地经济建设岗位上实用性不强。

真正的教学效果要看学生运用技能、技巧的实际能力。为了切实考核教学质量，就应该要求学生熟练掌握作为主要知识来源的教科书。并根据学生掌握教材内容的熟练程度来评估教学效果。平时校内考试应尽量与教材相结合，注重学生能力的测试，考核范围应括教材的全部内容。

教学质量评估的另一方面是课堂教学。其主要内容为：1）对学生进行能力的培养。2）培养学生自学能力。3）提倡启发式教学，鼓励师生双向交流。4）讲课时要吸引学生的积极思维。5）精讲多练。依照上述原则，更要强调自学、双向交流和精讲多练以培养学生能力。教师是否执行这些办法关系到学生学习质量，应列入考核范围。

3、进一步加强和改进教学管理。

1）宜科学地介绍课时和作息时间。学生每天课时过多，而维修电工训练课时偏少，对学习该课程十分不利。应介绍温习和自学时间，应鼓励学生课余复习、进实验室、实习工场,并适当利用周末及假期下企业、厂矿开展生产实习活动。学校要为学生提供方便，创造条件，有效利用资源。

2）维修电工训练宜根据学生水平分班授课。这样做符合因材施教原则，也可以避免因学生层次不等造成教学的各种困难，从而影响教学质量。

3）班级人数过多引起学生程度的参差不齐是影响教学质量的另一个重要原因。学生即使低声说话也会形成轰轰声，很多学生听不到教师讲解及提问，教师也听不到学生的应答。由于提问困难，课堂交流少，教师难以了解学生学习情况，技能、技巧的指导工作难以到位。建议条件许可情况下尽量采用小班化教育，以利于教育质量的提高。

参考文献

1、《电子技术教育》吉林工程技术师范学院 2003

2、《维修电工》浙江省职业技能鉴定中心 1999

3、《学科教育论基础》上海  2002

4、《中国教育学刊》北京2003