我校电工电子专业“双师型”教师队伍建设的探索

    当前我国正处于社会主义市场经济融入世界经济的新经济时代，现代企业竞争日趋激烈，企业竞争促进经济快速发展，并借助竞争之手推动职业教育向前发展，但也使职业教育面临优胜劣汰、物尽天择的境况，职业学校的发展要靠“外树品牌，内强素质”的指导思想走出自己的发展道路。要构建特色专业品牌，首先要有一支高素质的“双师型”教师队伍做保障，才能塑造好职业教育产品，以满足企业实用型技术人才的需求。因此，如何职业学校构建“双师型”教师队伍，已成为职业教育的重要课题。我校电工电子专业在这方面做了探索，具体做法如下：
一、明确“双师型”教师的内涵，确定培养方向
    所谓“双师型”教师，是指职业学校专业教师既要有一定理论知识，又要有相应的专业实践技能，既能任理论教师，又能任实训教师，具备了双师素质的教师。为了打破传统教育教学理念，强调实习教学的重要性，促进理论教学和实践教学有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出“双师型”教师这一概念，在“能力本位”职教理论的指导下，要求“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“职业资格证书”（技师或工程师）。目前的职业学校的专业教师大多数是在工科高校的学科型人才培养模式下塑造出来的，从高等院校到职业学校，缺少企业工作经历和岗位实践经验。按职业学校专业教师职务评审政策规定，难以同时获得理论教师和实习教师双重证书。因此，准确理解“双师型”教师的内涵，是为了构建“双师型”教师队伍，外树专业品牌，内强教师素质，克服为拿证而考证的片面行为。
二、制定“双师型”教师标准，明确具体要求
基于职业学校理论教师和实习指导教师职称评选条件，结合教师素质要求与电工电子专业具体情况，确定“双师型”教师标准和具体要求如下：
（一）行业职业道德
忠诚职教事业，自觉遵守职业道德，具有良好的职业品质和严谨的工作作风，爱岗敬业，努力钻研电工电子专业业务，熟悉电工电子行业操作规程和安全规程，并用自己的师德修养，通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德和行为规范，自觉按照电工电子行业操作规程、电力法规的程序要求操作，严守安全规程，防范未然，以免电气安全事故的发生。
（二）专业教学能力
具有扎实的专业技术理论基础；能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程内容；能主编所任课程的教学大纲，参编相关课程的教学大纲，胜任与专业相关的实验、实习、实训、课程设计的组织与指导工作；能运用现代教学技术进行教学，教学效果好，受到学生和同行好评；具有教育教学管理能力。
（三）专业实践能力
具有较熟悉的专业实践能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作工艺流程，掌握电工电子专业的技术规范，熟悉运用常用电工工具和专业技能进行操作等实验能力和实训能力。
（四）教研技改能力
积极探索市场经济条件下职业教育教学规律，大胆进行教育教学改革，撰写质量较高的学术论文，其研究成果能指导电工电子专业建设和解决教学的实际问题；勇于承担综合实训课程及精品课程的开发工作，并编写课程教材（讲义）；善于学习新技术、新工艺，大胆进行实验、实习设备改造，技改效果较好。
（五）协调交际能力
树立市场观、质量观、效益观、产业观，自觉按照竞争规律、价值规律办事。
（六）创新能力
善于接受新知识，掌握新技术，弄懂新设备，学习新工艺，更新教育观念，不断提高自我，发展自我，主动适应新形势面临新挑战，具有良好的创新精神，实现教育教学创新，带领新教师和学生开展创新活动。
三、加强“双师型”教师队伍建设的有效措施
（一）增强理论教师与实习教师的交流，促进互利双赢
为了增强理论教师与实习教师的交流，加强团结协作精神，我校电工教师纷纷要求，电工电子专业教学模式实行理论实习一体化教学改革，这一建议得到学校的支持。所谓理论实习一体化教学，就是在课堂教学中，将技术理论知识与实习操作内容有机结合起来，实行以实践技能为导向，按照实习课题将技术理论知识模块化并融入实习操作的每一个步骤中，务必使每一个实践环节根基扎实，行之有效；并在教师课程编排上，要求理论教师与实习教师合作课题。通过一体化教学实施，可以扫除电工电子专业教学环节中的所有理论障碍，解决技术理论和技能操作的教学矛盾，符合“行为导向”教学规律，同时如果在教学中遇到的教学问题完全可以通过理论教师与实习教师之间密切合作获得较好解决，增强教师之间的交流，进而使理论教师学到实践经验，实习教师学到知识，互相取长补短，学生的学习兴趣相当浓厚，教学效果显著，开创教师之间、师生之间互利双赢的新局面。师生都觉得十分满意。
（二）突出专业技能教育，提升教师全面素质
职业学校的专业教育主要体现在实践性教学上，而加强实践性教学环节，体现了以能力培养为本位、以就业为导向的专业培养目标。提高实践性教学质量的关键在于有一支“技术精湛、技能高超”的专业教师队伍。为此，我们提出以下几项措施：
1．要求凡是从事专业课程的理论教师必须取得中级以上的技能证书，从事实践教学环节的实习指导教师，都必须取得高级电工以上的技能证书。目前我校电工电子专业教师队伍中具有高级电工以上技能证书的教师已达标，其中技师已达20%。
2．要求专业教师在指导课程实习、岗位实习和毕业实习时，依据专业教学计划和专业实习实训计划，按照学期实习实训方案，做到真题真做。在专业课程中，实习实训占专业课70%以上，每学期有专业实训任务。在电子实习课题中，按实习训练方案，在实习教师指导下到实训室进行收音机、扩音机、电视机、影牒机等分课题全程实习操作；在电工实习课题中，根据实习课题需要进行钳工和电工基础课题、电机与电拖、PLC编程等分课题的操作；在供配电实习课题中，按照课程及实训需要，及时到电厂进行生产实习、参观、观摩教学。如供配电专业教师带领学生在贺州市临江电厂进行阶段实习时，发现该厂在填写操作票不够规范—操作票填写过于简单而导致其没有反映操作的全过程，如果新手操作就会出现操作失误，将这个问题及时向厂领导反映，在该厂领导的支持下，指导教师与实习学生、该厂值班长共同组成研究小组，根据该厂生产操作的特点和电力安全操作规程的要求，科学地编写出正确而又详细的电气运行操作规程，如此即锻炼提高了教师的能力，又规范了该厂电气运行操作规程。另外，多年来，供配电专业课题在学校较近的电厂、电站建立毕业生实习基地，对专业教师实践能力的提高具有非常大的促进作用。经过十几年的努力，已初步建立了以贺州市为中心各县市变电站、电厂为依托，立足贺州面向广东发达地区（如广东的华通、万和、三凌、LG、美的等十多家电子电器公司）的毕业生实习网络，并通过该网络让毕业生和变电站、电厂职工回校进行高一级技能培训，通过校企合作培训中级工、高级工、技师，这样既开辟了实习基地，又增强校企合作培训，为电工电子专业拓展了就业空间和区域，使我校电工电子专业突出专业技能教育，就业渠道畅通，毕业生就业率达到98%以上。
3．实施理论实习一体化教学模式，按照“宽基础、活模块、量适度”的原则对理论课程进行教学改革，加大实训力度；每学期组织电工专业教师开展技能大比武，督促专业教师进一步提高专业技能，并选派优秀教师参加上级举办的技能比赛，使专业教师技能更加精湛。
（三）加强师资培训，提高培训效果
电工电子类专业一体化教学急需既有理论知识又有熟练操作技能的“双师型”教师，这就要求我们务必抓好教师培训工作。我们借鉴国内外优秀职业学校成功的经验，使电工教师培训能顺应学校在21世纪的发展趋势，成为21世纪的“双师型”教师。
1．使教师培训工作成为学校 重要的发展战略。职校电工电子专业的发展战略中无论是专业的开发、发展、技术课题创新还是教学组织结构等战略，离开了相应的师资开发战略的支撑都是不可能建立和实施的。欲使电工电子专业整体上升到一个新的水平，具备能同一流学校抗衡的竞争力，没有更高素质的电工教师队伍作保证，也是根本不可能的。因而学校在制定发展战略时，必须把电工教师培训放在突出的位置，使之成为学校发展战略的重要构成部分。这样，电工教师培训就必须舍得投入人力物力财力，甚至应该视电工教师培训比其它工作更为重要。电工教师培训必须由学校的高层领导直接管理，必须实现教师培训工作与教师的招聘与选拔、教师的升降去留等工作一体化。而通过电工教师培训，使电工教师在教学业务、电工技能、理论知识、教学经验和心理品质等方面是学校全体员工中的佼佼者，这样的“双师型”教师所享受的待遇就必须大大高于普通员工和一般管理人员。电工教师培训内容的设置则要依据于电类专业发展需要和学校发展战略，重在理论知识、电工技能和创新观念培训。只有达到以上这些要求，才能充分保证电工教师培训的效果。电工教师培训若与教师的使用相脱节，“培非所用”或“用非所培”，不研究和突出电工教师培训工作自身的特殊性，年轻的电工教师培训缺乏专业技能训练，尤其是技术课题的技能训练，其直接的后果是必定使培训的可信度和有效度大打折扣，降低培训应有的效益；而 终的后果则会使学校电工电子专业发展战略受到严重干扰，得不到有效实施。
2．使教师培训成为对教师的内在激励方式。 通过电工教师培训促进电工教师全面发展和个性完善，提升电工教师的从业本领和人格魅力，可以有效地克服在激励中过于单一地运用物质性激励而导致激励效应每况愈下的弊端，可以引导电工教师摆脱对物质需要的片面追求，转而向往较高层次的“工作生活质量”（也就是将有意义、有价值、有竞争性的工作视为人生的重要内容，电工教师从事这样的工作主要是为了满足其成就感，实现其创新价值，而不在乎物质报酬的多少），这样将会极有利于建设一支高素质的电工教师队伍，树立良好的学校形象，增强学校电工专业竞争力和发展后劲。精心设计的电工教师培训，可以帮助电工教师重新认识自我，挖掘其发展潜力，从而增强其成就事业的信心，这种培训所体现出来的新奇性和开发性，常给人一种豁然进入一片新天地的感觉，电工教师从中所受到的启迪，是其它任何方式的学习所不能达到的。这种培训本身对电工教师就是一种很好的高层次的激励。
3．重视教师培训的投资效益。电工教师培训也是学校重要投资，必须注重培训的投资效益，即培训必须要能在不同程度上直接与学校办学效益增长相衔接。这有两个基本的含义：其一是电工教师培训决不能不计成本效益率，培训不能无的放矢，培训必须立足于解决电工教师的操作技能和创新观念跟学校办学和专业发展需要不相适应的问题；其二是不能将电工教师培训看成是单纯的“非办学性费用支出”，而应将其视为提高办学效益的必要投资，开展电工教师培训对学校 终效益的提高，远远大于其培训费用，那么这样的投入是具有很好的经济价值的。为此，对每一培训项目内容的设置、对每一培训方式的运用、对每一培训对象的选择，都必须讲求经济效益，都不能搞形式主义的培训或“粗放式”培训，必须在电工教师培训中搞“精品工程”，即必须使培训有利于培养造就一批优秀教师，有利于学校电工专业教师拔尖人才的迅速成长和提高，这样也才能凸显出培训的战略价值。然而那些只顾眼前的经济利益而放弃或削弱培训，以及不计效益或不被重视的电工教师培训，都无助于学校构建高素质的“双师型”教师队伍。
（四）完善各项相关制度，保证“双师型”教师队伍的建设
1．坚持“加快培训、积极引进、聘请结合”的办法造就“双师型”教师队伍。坚持继续教育制度，有计划地开展研究生、骨干教师、技师的培训。近年来，电工电子专业教师有2人分别考取了广西大学、北京邮电大学在职研究生；通过学习培养电工、电子骨干教师各有2人，技师3人；从企业引进专职工程师2人。
2．合理调整师资培训经费，采取高层次专业学历进修设立专项奖励基金，一般进修由单位与个人共同承担或鼓励自费学习等办法，解决培训经费不足的问题。合理配置教师资源，鼓励专业骨干教师读在职研究生，专业实习指导要掌握两门以上专业综合技能，专业基础课教师全面掌握和运用专业理论知识。学校主动与上级主管部门联系，允许各专业教师申报技术职务及考取职业技术资格，为“双师型”教师队伍建设提供保证。
3．制定切实可行的技校“双师型”教师资格制度和实施办法，学校要有计划有目的的选派专业教师到生产单位实践锻炼，学到新技术、新技能。为教师教学改革、技术革新铺平道路。
4．建立能上能下的教师流动机制，促进师资结构优化，逐步淘汰不合格教师。进一步提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们工作生活条件。如在选拔培养学科带头人、进修培训、申报高一级职称时给予优先考虑，并把教师的实际工作阅历和效果作为聘任、提薪和职务晋升的重要条件之一，促进教师更新观念。